Znaczenie dzienniczka praktyk studenta pielęgniarstwa w edukacji klinicznej
Słowa kluczowe:
praktyka kliniczna, dzienniczek praktyk, student pielęgniarstwa, interwencje pielęgniarstwaAbstrakt
ZNACZENIE DZIENNICZKA PRAKTYK STUDENTA PIELĘGNIARSTWA W EDUKACJI KLINICZNEJ
Wstęp. Dzienniczek praktyk pozwala koordynatorowi praktyk na śledzenie postępów studenta w zakresie nabywania kompetencji we wszystkich dziedzinach pielęgniarstwa klinicznego podczas studiów, zaś studentowi służy jako przewodnik po praktykach klinicznych i ostatecznie pozwala na orientację w zdobytej przez siebie wiedzy i umiejętnościach. Kształcenie kliniczne jest procesem, które wspiera edukację studentów pielęgniarstwa w zdobywaniu odpowiednich umiejętności pozwalających na skuteczne, niezależne i odpowiedzialne działanie w tej dziedzinie. Wszystkie kompetencje, które student pielęgniarstwa zdobywa bazują na silnej integracji kształcenia teoretycznego i praktycznego.
Cel. Zbadanie opinii studentów na temat dzienniczka praktyk używanego podczas praktyk klinicznych.
Materiał i metoda. Badaniami objęto 30 studentów studiów zaocznych oraz 40 studentów studiów stacjonarnych II roku studiów pielęgniarskich I stopnia w roku akademickim 2010/2011. Studenci odbywali praktyki w Klinice Pediatrii Uniwersyteckiego Centrum Medycznego w Mariborze. Badania miały charakter ilościowy z wykorzystaniem wywiadu. Zebrany materiał podano analizie statystycznej, do której zastosowano program SPSS 17.0.
Wyniki. Badania pokazały, że studenci są zadowoleni z dzienniczka praktyk, ponieważ daje zrozumiałe wskazówki do realizacji interwencji pielęgniarskich oraz umożliwia samoocenę na koniec cyklu kształcenia praktycznego. W opinii studentów byłoby dobrze opracować jeden dobry dzienniczek praktyk dla praktyk odbywających się we wszystkich klinikach. Z drugiej strony, studenci widzieliby dzienniczek dostosowany do konkretnej dziedziny pielęgniarstwa.
Wnioski. Dzienniczek praktyk studenta pozwoli zarówno studentom, jak i koordynatorowi praktyk na pełne śledzenie rozwoju studenta podczas edukacji we wszystkich obszarach pielęgniarstwa klinicznego.
Bibliografia
1. Morgan R. Using clinical skills laboratories to promote theory - practice integration during first practice placement: an Irish perspective. J Clin Nurs. 2006; 15(2): 155–61.
2. Skela Savič B, Mežik Veber M, Romih K, et al. Set of interventions in health care for clinical training - a guide for students. College of Nursing, Jesenice; 2009, 15-6.
3. Kristl J, Juriševič M, Šoukal Ribičič M et al. Guidelines for practical training at the University. University of Ljubljana: Ljubljana; 2007, 8-9.
4. Mežik Veber M, Kaučič BM, Kastelic M et al. Student satisfaction with the concept of integrated learning in the office of nursing at the College of Nursing. [v:] Majcen Dvoršak S, eds. Nurses and midwives - Knowledge is our strength. 7th Congress of Nursing and Midwifery Slovenia. Faculty Nursing and Midwifery Slovenia - Association of professional associations of nurses, midwives and health technicians Slovenia: Ljubljana; 2009.
5. Edwards PA, Davis CR. Internationally Educated Nurses Perceptions of Their Clinical Competence. J Contin Educ Nurs. 2006; 37(6): 265-9.
6. Heslop L, Mcmtyre M, Ives G. Undergraduate student nurses’ expectations and their self-reported preparedness for the graduate year role. J Adv Nurs. 2001; 35(5): 626-34.
7. Chapman R, Orb A. The nursing student’s lived experience of clinical practice. Aust J Adv Nurs. 2000; 5(2): 9.
8. Andrews M, Roberts D. Supporting student nurses learning in and through clinical practice: the role of the clinical guide. Nurse Educ Today. 2003; 23(7): 474-81.
9. Sharif F, Masoumi SA. Qualitative study nursing student experiences of clinical practice. Brit Med J Nurs. 2005; 9(4): 1-7.
10. Može M. Obtaining national vocational qualifications in the field of nursing. Obzor Zdr N. 2005; 39(1): 39-46.
